1. CvTE: Vernieuwde examenprogramma’s vanaf 2029
Klaske Blom (CvTE), Irene van Stiphout (Cito), Paul Drijvers en Lidy Wesker

In 2029 gaan de vernieuwde examenprogramma’s van start in klas 4 van havo en vwo. Dat zijn de huidige eersteklassers! Zij krijgen als eerste les met deze nieuwe examenprogramma’s en gaan hierin als eerste schoolexamens maken en centraal examen doen. Het afgelopen schooljaar is hard gewerkt aan de syllabi voor de verschillende soorten wiskunde. In deze workshop gaan we in op wat er veranderd is ten opzichte van de huidige examenprogramma’s en syllabi. Daarnaast gaan we in op wat dit betekent voor de examens van wiskunde in de toekomst. Tot slot vertellen we over de praktische punten die nog geregeld moeten worden hiervoor en wat dat voor scholen betekent.

2. Het nieuwe vmbo-wiskundeprogramma! Nieuwsgierig?
Harm Selten (SLO), Joke Daemen (CvTE), Ellen Schoone (CvTE) en Nicolette Jurgens (Cito)

Afgelopen jaren zijn de geactualiseerde examenprogramma’s wiskunde voor het vmbo beproefd in een aantal scholen en zijn op basis daarvan de drie syllabi vastgesteld. Door CvTE/Cito is een start gemaakt met het opstellen van voorbeeld examens om een helder beeld te krijgen wat wij en onze leerlingen in het voorjaar 2029 kunnen verwachten op de centrale examens.

Begin oktober vindt een eerste veldraadpleging onder alle docenten plaats op basis van een concept voorbeeldexamen voor elke schoolsoort. Hierin komen vragen terug over niveau, aansluiting bij de leerlingen als ook de verdeling van de eindtermen over het examen.

In deze bijeenkomst bekijken we de resultaten van deze raadpleging en onderzoeken we op basis daarvan mogelijkheden om de examens nog beter te laten aansluiten bij de nieuwe examenprogramma’s.

3. MathifyMe-Digital game: Spelenderwijs werken aan wiskundeattitudes en wiskundeangst
Sonia Palha en Daan van Smaalen
(Lectoraat Didactiek van de Bètavakken en Master Lerarenopleiding wiskunde, Hogeschool van Amsterdam)

In deze interactieve workshop presenteren we de testversie van de MathifyMe-Digital game, ontwikkeld binnen een Europees project rond wiskundeattitudes en wiskundeangst bij leerlingen, docenten en ouders (https://mathifyme.eu/). De game is breed inzetbaar in de wiskundeles voor leerlingen van 10–14 jaar. Deelnemers maken kort kennis met het project en gaan daarna zelf aan de slag met de game. We sluiten af met ervaringen en praktische tips voor gebruik in de schoolpraktijk.

4. Duurzaamheid in de nieuwe kerndoelen
Desiree Agterberg (Hogeschool van Amsterdam)

Duurzaamheid is in de nieuwe kerndoelen verweven over meerdere leergebieden.Hoe geef je dit als wiskundedocent dan handen en voeten? Op de tweedegraads lerarenopleiding wiskunde van de HvA hebben we afgelopen schooljaar voor het eerst een vak gegeven waarbij duurzaamheid in de wiskundeles centraal staat. In deze workshop vertellen we meer over hoe we dat hebben aangepakt en wat de ervaringen waren. Vervolgens ga je er zelf mee aan de slag. Als je uit je eigen lespraktijk ervaringen hebt met het thema duurzaamheid in de wiskundeles, die je met de andere aanwezigen wilt delen, dan is daar ook ruimte voor.

5. Een tweede wiskundevak voor het vmbo: Gecijferdheid
Madeleine Vliegenthart (SLO)

Begin september is het programma Gecijferdheid vmbo aan het ministerie van OCW overhandigd. Gecijferdheid is een nieuw programma voor het vmbo dat gericht is op zelfredzaamheid in de maatschappij, voor leerlingen die het vak wiskunde niet volgen. Het programma bestaat uit drie domeinen: gecijferd denken en werken, wiskundige concepten en een gecijferde houding.
In deze werkgroep gaan we in op de inhoud van dit programma. Afgelopen schooljaar hebben docenten op 12 scholen de inhoud van het programma beproefd. Twee docenten die het afgelopen schooljaar gecijferdheidslessen hebben gegeven, delen hun ervaringen uit de lespraktijk. Wil je meer weten over Gecijferdheid en horen hoe een gecijferdheidsles eruit kan zien? Kom dan luisteren, laat je inspireren en stel je vragen!

6. Rechten en plichten van (aanstormende) docenten
Henry van Bergen (FvOv)

Advertentie: “Het Walhalla College zoekt een enthousiaste en gedreven tweedegraads docent wiskunde voor 0,6 fte.” Wat kan dat betekenen?  Drie verschillende salarissen, maar ook verschillende arbeidsvoorwaarden. In deze interactieve workshop bespreken we of je als aanstormende of zittend talent iets te eisen hebt op een school. Wat voor soorten aanstellingen zijn er? Wat te doen als je werk verricht dat hoort bij een hogere salarisschaal. Wat houdt het generatiepact in? Wat zijn je rechten t.a.v. scholing? Wat zijn je arbeidsvoorwaarden en wat zijn de trends?

7. Wiskunde in STEM
Michiel Doorman, Sigal Rottem & Vincent Joncker (Freudenthal Instituut)

We leiden onze leerlingen op voor een vervolgopleiding of beroep, en om als geïnformeerd en kritisch burger te kunnen participeren in onze samenleving. Daarbij maken we gebruik van kennis die georganiseerd is in verschillende vakken. Steeds meer uitdagingen, zoals rond de klimaatcrisis, energietransitie en AI-inzet, vragen om een interdisciplinaire aanpak. Dat is één van de redenen van de toenemende aandacht voor geïntegreerd STEM onderwijs (science, technology, engineering & mathematics). In een EU-project onderzoeken we hoe dat in onze onderwijspraktijk te realiseren is. In deze werkgroep bespreken we enkele activiteiten die je met collega’s van andere bètavakken zou kunnen uitvoeren.

8. Rekenen zonder rekenen! Rekenkundig redeneren in andere vakken
Nelleke den Braber en Geeke Bruin-Muurling

Veel initiatieven rond rekenbewust vakonderwijs richten zich op afstemming in rekenprocedures, al dan niet geholpen door een rekenkaart. Wat als er wel een beroep wordt gedaan op reken/wiskundige bekwaamheid, maar er niet meteen een berekening hoeft te volgen?
In deze workshop kijken we vanuit een onderbelicht perspectief naar de rekendidactische afstemming tussen de vakken. Aan de hand van rekenopgaven uit verschillende schoolvakken onderzoeken we welke reken-wiskundige vaardigheden hierin van leerlingen gevraagd worden. We zetten deze bevindingen in het licht van de verschillende beelden die er van rekenen en wiskunde bestaan.

9. (Babylonische) tegelwijsheden
Kees Garst, Annemiek van Leendert & Swier Garst
(vanuit de NVvW-werkgroep Internationalisering)

Merkwaardige producten, ontbinden in factoren en kwadratische vergelijkingen zijn ook na de herziening van de kerndoelen een vast onderdeel van het curriculum. Voor de werkgroep Internationalisering was dit een reden om te onderzoeken hoe deze onderwerpen in wiskundemethodes uit andere landen (in dit geval uit Roemenië en Oekraïne) aan de orde komen en hoe de aanpak uit een verder verleden kan helpen om met een andere blik naar je eigen beproefde aanpak te kijken.
We hopen je wat ideeën aan de hand te doen om je lessen over deze onderwerpen te verrijken en hoe je in het algemeen leerstof uit buitenlandse schoolboeken zou kunnen gebruiken in je les.

10. Building Thinking Classrooms (BTC)
Maarten Müller 

Building Thinking Classrooms (BTC) is het resultaat van ruim 20 jaar onderzoek in klaslokalen. Bij BTC bouwen leerlingen kennis en vaardigheden op door probleemoplossend te werk te gaan. Daarnaast wordt ook aan het eind van het leerproces gewerkt aan toepassen, waarbij leerlingen expliciet les krijgen in wiskundig probleemoplossen. Tijdens deze workshop ben je zelf deelnemer in een BTC-les en werk je in willekeurig samengestelde groepjes van drie op whiteboards aan een wiskundig probleem onder regie van de docent, waarna de werkwijze wordt besproken, zodat je zicht krijgt op de werkwijze en de rol van de leerlingen en de docent. 

11. Samenhang bevorderen met als casus samenwerking tussen wiskunde en natuurkunde
Peter Kop en Harrie Eijkelhof 

In de definitieve conceptprogramma’s van wiskunde en natuurkunde worden het belang van samenhang en redeneren met formules genoemd. In literatuur wordt aangegeven dat wiskunde in wiskunde niet gelijk is aan wiskunde in natuurkunde. In deze workshop gaan we in op: Wat zijn, bij het redeneren, deze verschillen tussen beide vakken en waar lopen leerlingen tegenaan? Welk soort taken kan dit redeneren bevorderen? Op basis van ervaringen en literatuur proberen we dit soort taken te ontwerpen voor zowel de wiskunde- als natuurkundelessen. Centraal staat het interpreteren van formules in de gegeven context. Deze aanpak zou exemplarisch kunnen zijn voor samenwerking tussen andere vakken.

12. Wiskunde begint niet bij hoofdstuk 1: wat VO-scholen kunnen doen als de rekenbasis nog niet op orde is
Peter Langerak en Trudy Krajenbrink (NMI)

Een aanzienlijk deel van de leerlingen verlaat de basisschool met een ‘kansrijk advies’, maar met onvoldoende rekenbasis. Dat werkt door in het wiskundeonderwijs, maar ook in andere vakken waarin wordt gerekend. In deze sessie onderzoeken we wat scholen daaraan kunnen doen. Aan de hand van een interventie op een vmbo-t-school bespreken we de didactische aanpak en het onderzoek naar de effecten. We vergelijken leerlingen die de interventie wel en niet volgden en onderzoeken verschillen tussen inzet in leerjaar 1 en 2. Ook analyseren we of eerdere rekenprestaties en kenmerken van de herkomstbasisschool samenhangen met de resultaten. 

13. Ervaringen met de nieuwe wiskundevakken voor de natuurprofielen
Ruben Liebe en Tugba Gercek   

Vanaf 2028 start landelijk het nieuwe curriculum voor de VO-bovenbouw. Voor wiskunde betekent dit een overstap van wiskunde A, B en C naar wiskunde geletterdheid, maatschappij, natuur en techniek. Deze nieuwe vormen zijn pakketgebonden en brengen diverse veranderingen voor leerlingen met zich mee. In 2025/2026 namen Ruben Liebe en Tugba Gercek namens Het Stedelijk College Zuid deel aan de Fase van Beproeven, waarin het nieuwe curriculum voor wiskunde techniek in 6 vwo werd getest. In deze workshop bespreken zij de herziening en hun ervaringen.

14. Modelleren met Wiskunde A-dag-opdrachten in de nieuwe programma’s
Ruud Stolwijk (Cito)

In de nieuwe wiskundeprogramma’s op havo en vwo zal modelleren een grotere rol spelen dan in de huidige programma’s. Dat betekent dat er nog weer meer aandacht zal zijn voor wat nu al in domein A3 staat: ‘De kandidaat beheerst de bij het examenprogramma passende wiskundige vaardigheden, waaronder modelleren en algebraïseren, ordenen en structureren, analytisch denken en probleem oplossen.’ Allemaal vaardigheden die al jarenlang aan bod komen in de opdrachten van de Adag (voorheen Alympiade). In deze workshop worden onder leiding van leden van de Adag-commissie voorbeelden van zulke opdrachten besproken – en hoe je deze in de klas kunt inzetten.

15. Wiskunde die ergens over gaat – met 4TU.Schools
Heleen Bot en Emily van Leemput

Ooit met je mond vol tanden gestaan toen leerlingen vroegen waar ze wiskunde later voor nodig hebben? Met de toepassings- en inspiratielessen van 4TU.Schools heb je een antwoord bij de hand. Deze gratis online lessen, ontwikkeld door docenten en wetenschappers van de vier technische universiteiten, laten leerlingen ontdekken wat je met wiskunde en technologie kunt doen. Inmiddels zijn er 90 lessen, waarvan 20 met het label ‘wiskunde’, voor onder- en bovenbouw havo/vwo. Van combinatoriek en algoritmen tot meetkunde en differentiaalvergelijkingen. In de workshop ontdek je waar je de lessen vindt en hoe je ze direct kunt inzetten. Neem laptop of tablet mee!

16. Workshop Probleemgestuurde aanpak in wiskundelessen
Els Franken, Gerrit Roorda & Maurice Alberts

Probleemoplossen is onlosmakelijk verbonden met het leren van wiskunde. Bij de nieuwe conceptprogramma’s en kerndoelen krijgt het een prominente rol. Maar hoe besteed je als docent daar op een effectieve en efficiënte manier aandacht aan? In onze schoolboeken is dit aspect van wiskunde leren helaas nog niet zo duidelijk zichtbaar. Twee jaar geleden begon de NVvW met zo’n 20 docenten een driejarig project over probleemgestuurde aanpak in wiskundelessen. Het doel is het ontwerpen en geven van lessen waarin het probleemoplossen aan bod komt, niet enkel op het eind van hoofdstukken maar ook bij de start van hoofdstukken. Nu na twee jaar bekijken we, samen met enkele deelnemers, enkele van de lessen die ontworpen en uitgeprobeerd zijn. Daarnaast vertellen we iets over het programma en aandachtspunten die we in dit project gebruiken. De deelnemers vertellen over hun ervaringen bij het ontwerpen en het geven van de lessen en over de expertise die ze ontwikkeld hebben.

17. Hoe laat je vmbo-leerlingen ervaren dat wiskunde ertoe doet?
Marianne van Dijke

In deze workshop verkennen we hoe praktische en beroepsmatige situaties kunnen helpen om rekenen en wiskunde betekenis te geven. Denk aan meten, doseren, plannen, vergelijken, controleren en beslissen — in techniek, zorg en welzijn, groen, economie of andere contexten. Praktijkportretten uit het mbo vormen de inspiratiebron; samen vertalen we de inzichten naar het vmbo. De nieuwe kerndoelen, gecijferdheid en basisvaardigheden vormen de kapstok. Je gaat naar huis met voorbeelden, ontwerprichtlijnen en concrete lesopdrachten waarmee je jouw leerlingen de wiskunde achter een praktische situatie kunt laten zien, begrijpen en gebruiken.

18. Wiskunde vmbo gaat over minder dan een jaar starten, wat heb ik nog nodig?
Harm Selten (SLO)

Heb je al eerder een voorlichtingsbijeenkomst gehad en wil je graag vervolgstappen zetten? Dan ben je van harte welkom en laten we je zien hoe de vernieuwde wiskundeprogramma’s voor bb, kb en gl/tl er in de praktijk uitzien. Deze sessie biedt een compact overzicht van de belangrijkste veranderingen, aangevuld met concrete voorbeelden uit de klas. Vier vmbo-scholen zijn dit schooljaar al aan de slag met de implementatie van de nieuwe examenprogramma’s, waaronder het SE-domein Kwantitatieve Informatie en Kans (KIK) en wiskundig redeneren.

19. Kans en de wereld – Een frisse blik op het onderwijzen van kans
Marieke Spijkstra (Freudenthal Instituut)

Wiskundig modelleren laat leerlingen ervaren hoe wiskunde helpt de wereld om hen heen te begrijpen. Tegelijkertijd vinden veel leraren het lastig: hoe beoordeel je leerlingenwerk als er niet één juist antwoord is, maar meerdere redelijke aanpakken?
Modelleerproblemen zijn open problemen uit de realiteit waarbij vaak verschillende goede manieren zijn om deze op te lossen. Onder andere moeten leerlingen aannames en vereenvoudigingen van de werkelijkheid maken. Dat maakt het beoordelen van modelleerproblemen ingewikkeld. Inmiddels is het wiskundig modelleren een groot en opzichzelfstaand onderdeel van de vakvernieuwingen, voor alle schooltypes en op elk niveau.
In deze workshop nemen we jullie mee in het modelleerproces en in concrete modelleeropdrachten. Vervolgens verkennen we hoe je leerlingenwerk kunt beoordelen, aan de hand van een scoremodel en een rubric.

20. Waar zoek je hulp tijdens probleemaanpak: leraar, chatbot of heuristiekboom?
Rogier Bos (Freudenthal Instituut)

Het aanpakken van niet-routine problemen krijgt een belangrijke plaats in de nieuwe kerndoelen en eindtermen. Leerlingen lopen daarbij vaak vast en moeten leren om hulp te zoeken. Een antwoord van ChatGPT overschrijven helpt hen niet verder, maar ook voor docenten is het lastig om hulp te bieden. In deze workshop introduceren we een rubriek om de kwaliteit van hulpzoekepisoden te beoordelen. Daarmee onderzoeken we gesprekken tussen leraren en leerlingen en interacties met chatbots. Waar zijn leraren goed in, en waar chatbots? Vervolgens bespreken we de heuristiekboom als digitale ondersteuning bij probleemaanpak. Aan de hand van voorbeelden verkennen we de mogelijkheden en beperkingen van deze drie hulpbronnen, met aandacht voor zelfdiagnose: waarom loop ik vast en wat heb ik nodig?

21. JONG ICIAM
Margot Rijnierse (NVvW) en Wil Schilders (PWN)

In 2027 komt ICIAM, de grootste internationale conferentie over toegepaste wiskunde, naar Nederland. Met Jong ICIAM brengen we deze wereld naar scholen. Wiskundigen laten leerlingen kennismaken met actuele maatschappelijke en technologische vraagstukken waarin wiskunde een sleutelrol speelt. Daarnaast komt er een landelijke modelleercompetitie rond de waterhuishouding in Nederland: hoe verdelen we bij extreme droogte het beschikbare water? Een actueel probleem, zoals afgelopen zomer bleek. De winnaars worden uitgenodigd voor ICIAM 2027 en ontmoeten daar internationale topwiskundigen. In deze workshop laat Wil Schilders zien hoe zulke problemen de klas in kunnen worden gebracht en hoe scholen en leerlingen kunnen deelnemen.

22. Persoonlijke feedback op rekenvaardigheden: van fout naar inzicht met Bijlex
Helene Vos en Lex Slort 

“Fout” Wáár ging het mis? Dat vertellen de meeste methodes niet. Leerlingen horen vaak pas laat of een opgave goed of fout was, maar niet waar het misliep. Juist daar begint het leren. Bijlex doet dat wél. Deze interactieve rekenmethode geeft persoonlijke feedback die aanwijst waar de fout ontstond, zodat leerlingen zien hoe het beter kan. Eerste onderzoek onder vmbo-leerlingen wijst op betere rekenprestaties en meer motivatie met Bijlex. In deze workshop presenteren we deze resultaten, demonstreren we Bijlex en vertalen we de inzichten naar de praktijk: hoe versterk je met persoonlijke feedback het leren én de rekenmotivatie van leerlingen?

23. Actualisatie Wiskunde D
Maarten De Boeck (SLO) en Corwin van Schendel (NVvW) 

Op 1 september van dit jaar werden de nieuwe examenprogramma’s wiskunde voor havo/vwo gepubliceerd, die vanaf 2029 worden ingevoerd. Van wiskunde D was in die lijst echter nog geen sprake. Voor dat vak start het actualisatieproject nu pas, met als doel de definitieve versies, voor vwo en havo, in 2029 te publiceren. Vanuit de werkgroep die dat actualisatietraject voorbereidt, spreken we tijdens deze workshop graag met geïnteresseerde leraren, en leggen we enkele kwesties voor over de toekomst van wiskunde D. Enige ervaring met het huidige wiskunde D of kennis over de nieuwe examenprogramma’s havo/vwo is een pré, maar iedereen is welkom. De feedback die we ophalen dient als input voor de werkgroep.

24. Vernieuwing in de tekenkunst: geometrische patronen construeren
Annemieke van Doorn

Van een driehoek naar een vogel; M.C. Escher kon met zijn tekentalent figuren in elkaar laten overlopen en zo steeds voor vernieuwing zorgen. In deze workshop gaan we geometrische patronen construeren die in elkaar overlopen. Geen vogels, kikkers of vissen: onze patronen zijn abstract en zeer precies geconstrueerd met passer en ‘latje’. Door een rooster als basis te construeren, vinden we allemaal onderliggende patronen die elkaar overlopen: één rooster geeft oneindig veel mogelijkheden!
Kennis van geometrische figuren tekenen is niet nodig. Het meenemen van een potlood, passer en “latje” (geodriehoek is toegestaan) is essentieel om deze workshop te kunnen volgen.

25. Nieuwe kerndoelen én een nieuwe wiskundemethode!
Maartje Rozendal (Neon)

Neon Wiskunde is volop in ontwikkeling. Dit schooljaar wordt het eerste materiaal getest en komend schooljaar verwachten we materiaal voor alle eerste klassen gereed te hebben, passend bij de nieuwe kerndoelen. Neon Wiskunde stimuleert leerlingen te denken als wiskundigen: nieuwsgierigheid, structuren ontdekken, samenhang zien en wiskunde flexibel toepassen spelen hierbij een grote rol. Uniek aan Neon is dat docenten de regie over het materiaal hebben. Zo kunnen zij straks gemakkelijk hoofdstukken omwisselen, opgaven herschrijven of zelfs eigen hoofdstukken toevoegen aan de methode. Tijdens deze workshop krijg je hier alvast een voorproefje van. Breng je eigen laptop mee!

26. De algebra van de driehoek
Ruben Huele en Noah Frinking

Groepentheorie geldt als nogal abstract, maar is verrassend genoeg heel geschikt om een aantal kerndoelen voor wiskunde te introduceren, zoals inzicht in patronen en vergelijkingen. De dihedrale groep D3 is goed te visualiseren als de rotaties en spiegelingen van een gelijkzijdige driehoek, maar is ook te interpreteren als de permutaties van drie elementen. Met een magnetische driehoek op het metalen bord als voorbeeld hebben we leerlingen van 3VWO van het Haganum gymnasium de Cayley graph en de Cayley table van D3 laten maken en vergelijkingen binnen D3 laten oplossen.

27. Photovoice in de wiskundeles
Sigal Rotem en Lara Supardi 

“Wanneer ga ik dit ooit in mijn leven nodig hebben?”, is een vraag die je als wiskundedocent ongetwijfeld hebt gehoord. In deze interactieve workshop maak je kennis met photovoice, een methode die inzicht geeft in hoe je jouw leerlingen helpt om hun eigen ervaringen te verbinden met wiskunde. Hierbij gebruik je foto’s als inspiratie voor het ontwerpen van een wiskundige opgave en het opdoen van wiskundige inzichten. Deze workshop maakt deel uit van een lopend onderzoek naar het gebruik van photovoice in de wiskundeles. Mocht je na afloop enthousiast zijn: we zoeken nog docenten die ons willen helpen om deze aanpak verder te ontwikkelen.

28. Van Whiteboard tot passer: welke software werkt echt in de klas?
Karin van den Heuvel-van Zutphen

Je kent het vast: je hebt een touchscreen of digibord tot je beschikking, maar de software voelt net niet prettig. De geodriehoek ontbreekt, bestanden zijn lastig terug te vinden of je verliest kostbare lestijd aan technische beperkingen. Tijdens deze praktische workshop laat ik verschillende vrij beschikbare digibordsoftware zien die bruikbaar is voor de dagelijkse wiskundeles. Gebaseerd op praktijkervaringen vergelijken we verschillende mogelijkheden, waaronder Microsoft Whiteboard, OpenBoard, Gynzy en de bordfunctionaliteiten van Getal en Ruimte. Hoe werken bij deze programma’s de meetkundige instrumenten, hoe annoteer je in lesmateriaal, hoe deel je materiaal met leerlingen? Er is veel aandacht voor de praktische toepassingen in de les. Aan jou vervolgens om te bepalen welke software het beste aansluit bij jouw manier van lesgeven.

29. Algebra die je kunt aanraken
       Kun je algebra aanraken? 
Annemiek van Leendert en Anna Shvarts (MATHerials® )

In deze workshop ontdekt u hoe tactiele tegels abstracte algebra zichtbaar én voelbaar maken. De tegels representeren zes typen termen: x², –x², x, –x, 1 en –1. Door te bouwen, te verplaatsen en te combineren lost u lineaire vergelijkingen op en onderzoekt u de structuur van kwadratische expressies. Dankzij kleur én textuur zijn de tegels ook toegankelijk voor blinde leerlingen. Zo ervaart u hoe fysieke interactie kan bijdragen aan algebraïsch begrip. Maar algebra blijkt zich niet alleen met tegels te laten aanraken…

30. De nieuwe eindtermen wiskunde vmbo
Menno Lagerwey (Math with Menno)

Komend schooljaar werken leerlingen in klas 3 vmbo voor het eerst met de nieuwe eindtermen. Er gaat veel veranderen en daar willen we je in deze workshop alles over vertellen. We gaan kijken naar:

• De inhoud van de nieuwe eindtermen;
• De overgang onderbouw -> bovenbouw;
• Hoe de nieuwe eindtermen terugkomen in de 3 vmbo boeken van Noordhoff;
• Wat de verdeling is tussen SE en CE stof;
• Hoe je kunt omgaan met een praktisch schoolexamen over statistiek.

31. Het belang van begrip in de rekenbasis van basis- en kader leerlingen
Karianne Martel en Geeke Bruin-Muurling

Wat ontbreekt er in de rekenbasis van leerlingen in vmbo-basis en -kader, en hoe kun je daarop aansluiten? In deze workshop onderzoeken we het belang van begrip voor deze leerlingen. We kijken naar hun leerproces op de basisschool en naar onderwerpen die bij de overgang naar het voortgezet onderwijs gaan knellen. Met concrete opdrachten ervaar je hoe groot het verschil kan zijn tussen sommen maken en begrijpen wat je doet. We verkennen wat zichtbaar wordt als je met concrete materialen doorvraagt, en wat er mogelijk wordt wanneer leerlingen tijd en ruimte krijgen om al handelend tot begrip te komen.

32. Van nieuwsgierige vraag naar statistische conclusie
Marianne van Dijke-Droogers en Peter Kop 

Hoe laat je leerlingen statistiek ervaren als een manier om de wereld te onderzoeken? In deze workshop verkennen we toegankelijke onderzoeksopdrachten die starten met een vraag, klasdata, een nieuwsitem of een verrassend experiment. We besteden aandacht aan data exploreren, variatie zien, groepen vergelijken en voorzichtig conclusies trekken. Daarmee sluiten we aan bij de vakvernieuwing, waarin wiskundige denk-werkwijzen, redeneren en wiskunde in de wereld een belangrijke plek krijgen. De voorbeelden zijn bruikbaar in onder- en bovenbouw havo/vwo en deels ook te vertalen naar vmbo. Je gaat naar huis met ideeën voor allerlei statistiekactiviteiten in je eigen les.

33. Reuring richting schoolexamens 2031-32
Johan Brons en Jos Tolboom (SLO)

Vernieuwing van schoolexamens geven reuring. Wat wordt nieuw? Hoe kwaliteit te borgen? Hoe passen nieuwigheden in PTA en onderwijs? Hoe veranderen wiskundeboeken? Wie pakt professionalisering op? In deze workshop gebruiken we de geactualiseerde examenprogramma’s voor wiskunde als denkraam bij deze vragen. We zoeken naar antwoorden met een schooleigen inkleuring en slimme samenwerking. We bespreken twee schoolexamens-in-wording: over empirisch onderzoek en over onderzoek met wiskundige modellen. De ervaringen van het beproeven van de nieuwe examenprogramma’s komen hierbij aan bod. We zijn benieuwd naar je ideeën over de implementatie van de nieuwe examenprogramma’s.

34. Kansen voor toetsbeleid met het nieuwe curriculum
Marjan Botke en Rosanne Pries
(vanuit de havo-vwo werkgroep van de NVvW)

Bij het invoeren van het nieuwe curriculum voor wiskunde op korte termijn gaan er inhoudelijk en organisatorisch een aantal zaken veranderen. Wij willen deze veranderingen aangrijpen om ook kritisch te kijken naar het toetsbeleid op school en waar mogelijk en wenselijk dit aan te passen zodat het beter past bij de inhoud van de wiskundevakken en recht doet aan alle leerlingen.
In de workshop vertellen we over de eigen ervaringen bij de beproeving van het nieuwe curriculum, geven we een aantal voorbeelden van anders toetsen en willen we graag in gesprek over wensen en eisen aan toetsing bij wiskunde.